1、什么是教育、教育学、学校教育？答:“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分:广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观点的所有活动。它包括家庭教育、社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。其特点:它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下实行的；它是有组织有计划有目的的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存有的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。2、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。答:有三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员和参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。接受教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3、试述世界教育改革的趋势。答:二战以后，世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化，教育越来越成为社会发展的基础。所以，世界教育改革风起云涌，使教育改革与发展表现出如下趋势:（1）教育终身化:终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续必教育。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。（2）教育全民化:全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定水准的教育。（3）教育民主化:教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大等。（4）教育多元化:是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现在培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教育技术现代化:是指现代科学技术在教育上的使用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。4、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？答:教育的发展分古代教育（包括原始形态的教育和古代学校教育）和现代教育（包括现代学校教育和学习化社会的终身教育）（1）原始形态的教育的特征:第一，教育是在生产劳动和社会生活中实行的。第二教育没有阶级性。第三教育内容简单，教育方法单一。（2）古代学校教育的特征是:第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（3）现代学校教育的特征:第一，教育与生产劳动相结合。第二教育面向全体社会成员。第三教育的科学化水准和水平日益提高。（4）学习化社会的终身教育特征:第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。5、教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育学的发展历经如下阶段:萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成6、简述各个时期教育的基本情况。原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员，教育是在生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地实行的，教育机会对所有儿童是均等的，教育方法也只是限于动作示范与观察模仿，口耳相传与耳濡目染。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国，中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的标志。夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣的盛况，隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教育的联系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令废科举，兴学堂。大约也在四千年前，古代埃及的教育达到鼎盛时期。古代埃及设置最多的是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教育的一大特牲，印度的教育主要表现在广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色，现代学校教育萌芽于艺复兴时期，新兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反对封建文化，创建资产阶级文化的文化复兴运动，对当时和后世的教育产生了重大影响。20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育的理论。经过联合国教科文组织和一些教育家的推动，终身教育思想逐渐为各国普遍接受，成为各国教育改革的一个重要指导思想。7、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？答：（1）孔子：主张“有教无类”希望反人培养成“贤人”和“君子”。他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。其思想集中在《论语》中。（2）战国后期出现的《学记》，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。（3）古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教学法—“产婆术”流芳后世；柏拉图以其《理想国》惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生实行和谐的、全面发展的教育，成为后来强育中注重人的发展的思想渊源。（4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育的教育家。《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。（5）文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等，反对封建教育对儿童本性的压抑，强师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身心水平得到和谐的发展。8、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。答：1、培根：英国的哲学家和自然科学家，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。2、夸美纽斯：是捷克著名的教育家，是 使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版了《大教学论》他的贡献： （1）提出了教育适合自然的思想，强育要遵循人的自然发展规律；（2）论 证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出 并论证了一系列教学原则；（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班 级授课制。3、卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家，代表作《爱弥儿》。3、裴 斯泰洛齐：瑞士平民教育家。3、英国哲学家洛克：一方面他提出了著名的“白 板说”，另一方面他主张的又是绅士教育。其代表作《教育漫线、德国赫尔 巴特的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教育学的形成。他第一个提出 要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸 行动，从而奠定了科学教育学的基础。 9、试述教育的相龙八国际官网对独立性。 教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在 以下几个方面：一、教育具有质的规定性：教育的质的规定性在于，教育是有 意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。1 教育是培养人的社会实 践 2 教育是有意识地培养人的社会实践 3 培养人是在教与学的对立统一中实现 的4 教育是有意识地培养人的特殊社会实践。二、教育具有历史继承性：1 任何 教育都具有历史继承性 2 教育要注意继承与发扬本民族的传统。三、教育与社 会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：即使生产力和政治经济制度对教育 有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促动作用，但从历史上看， 教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步。1 教育相对独立于生 产力的发展水平2 教育相对独立于政治经济制度。 10、为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。 （1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定； ②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的 规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学 组织形式。 （2）教育对生产力发展具有促动作用，这主要表现在：①教育是 劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是 产生新的科学知识和技术的手段。 11、教育与政治经济制度的关系？ 政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。政治经济制度对教育的 制约作用主要表现在以下几个方面：1、政治经济制度决定教育的领导权；2、 政治经济制度决定着爱教育的权利；3、政治经济制度决定着教育目的的性质； 4、政治经济制度决定相关内容的选择。教育爱政治经济制度的影响，反过来， 它对政治经济也产生积极的作用。1、教育实现年轻一代的政治社会化；2、教 育为政治培养专门的政治人才；3、教育对当前的政治变化和发展产生影响；4、 教育能够加速民主进程。 12、教育与文化的关系？ 文化与教育是相互依存、相互制约的关系。文化对教育发展的制约作用，主 要表现在以下几个方面：1、文化影响教育目的的确立；2、文化影响教育内容 的选择；3、文化影响教育教学方法的使用。 教育对文化发展的促动作用： 1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2、教育具有传播和交流文 化的作用；3、教育具有更新和创造文化的作用。 教育与文化关系的特殊性： 1、文化本身是一种教育力量。体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了 文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大 的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和 课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。2、教育本身是一种特殊的 文化现象。教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这是 它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文 化的特质，如思想观点、价值倾向和行为方式，这是它就成为文化本体。由此 可见，教育是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位。一 方面，文化通过教育活动得以传递和深化；另一方面，文化通过教育发展得以 丰富。 13、教育要适合人的发展的哪些基本特性？ ①教育要适合人的发展的顺序性和阶段性；②教育要适合人的发展的不均衡 性； ③教育要适合人的发展的稳定性和可变性； ④教育要适合人的发展的个 别差异性。 14、科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面 (1)科技进步是现代教育发 展的根本原因； (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3)科学技术 改变了教育技术。 15、如何理解教育的经济功能？ (1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产 和提升的重要手段之一； (2)教育是提升经济效益的重要前提； (3)教育是经 济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值： (4)教育还能够生产 新的科学知识、新的生产力。 16、教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？ ①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。 ②教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。 ③教育具有相 对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形 态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。 17、试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

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