学校教育角色化视角下的教育功能偏失——评《教育功能的偏失与匡正——学校教育角色化问题反思》

　　内容提示：学校教育对人的功能 当今社会， 人们企图用教育去解决社会和个人发展中的几乎所有领域的问题, 并深信教育起到的作用总是正向的、 积极的、 促进的。 这样的教育泛化观点虽试图在思想上激励教育工作者的热情,  但在实践上却使教育工作者无所是从,  终使教育成了千夫所指的对象,  使学校教育蒙受不白之冤。 学校教育的基础功能在促进人的发展。 曾有人说“在一个孩子接受教育的过程中, 他所犯下的错误从根本上讲总是显现了教师的错误。 ” 它暗含了教师要永远对学生抱以希望, 显示了在教育过程中教师的重要作用, 但其中隐含的因果关系就有问题了。 ...

　　学校教育对人的功能当今社会， 人们企图用教育去解决社会和个人发展中的几乎所有领域的问题,并深信教育起到的作用总是正向的、 积极的、 促进的。 这样的教育泛化观点虽试图在思想上激励教育工作者的热情, 但在实践上却使教育工作者无所是从, 终使教育成了千夫所指的对象, 使学校教育蒙受不白之冤。 学校教育的基础功能在促进人的发展。 曾有人说“在一个孩子接受教育的过程中, 他所犯下的错误从根本上讲总是显现了教师的错误。 ” 它暗含了教师要永远对学生抱以希望, 显示了在教育过程中教师的重要作用, 但其中隐含的因果关系就有问题了。 若用这些理念的逻辑反观教育现实, 问题就来了: 学生逃课, 那一定是老师讲课没有吸引力; 学生自杀, 那一定是学校给予的压力过重; 学生品德不良, 那一定是学校只重知识教育而不顾其他; 学生缺乏创新能力, 那一定是教学过于专制; 等等。 学校教育对个体发展确实有着重要的作用, 但它无法保证每个学生的每一方面都达到理想状态, 因为学生的发展除了学校的影响外, 还有其他许多因素的作用。 教育的社会功能通常表现为教育促进社会政治、 经济、 文化的发展并为之服务。上世纪80年代后, 教育的生态、 科技、 人口、 国防、 消费、 享有、 法制等功能、 价值也不断地被提出来。 教育功能由“一” 到“多” , 由“多” 到“万” 。 教育社会功能无限扩充的直接后果是, 社会一有什么问题, 人们首先想到的就是教育肯定出了 问题。 如: 社会缺乏诚信, 就在学校进行诚信教育; 社会腐败严重, 就在学校进行廉洁教育; 环境污染严重, 就在学校进行环保教育;违法犯罪严重, 就在学校加强法制教育; 社会就业困难, 就在学校进行就业教育;交通秩序混乱, 就在学校进行交通安全知识教育; 社会道德滑坡, 就要加强学校的思想道德教育等。 如此不断增加, 终使教育内容不堪重负。 学校教育的特点在于它主要是通过知龙八国际登录识教学促进学生发展。 由于人们过于看重学校教育, 在现实社会中, 家庭教育、 社会教育学