(3)教育是创 造 和 发 展 新 的 科 学 技 术 的 重 要 基地。

　　(1)教育传递与保存文化; (2)教育筛选和整理文化; (3)教育交流和融合文化;

　　(五)教育的相对独立性 (1)教育对社会的作用具有能动性; (2)教育具有自身的质的规定性;

　　(4)教育与社会发展具有不平衡性; (5)教育的独立性并非绝对独立性,而是相对 独立性。

　　1.个体身心发展的顺序性 个体的身心发展是一个由 低 级 到 高 级、由 简 单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展 到抽象逻辑思维阶段。因而,教育者一定要注意个 体发展的顺序性,不能揠苗助长、急功近利。

　　2.个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同 的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。 因此,教育要针对不同年龄阶段的学生,提出不同 的具体任务,采取不同的教育内容和方法。

　　3.个体身心发展的个别差异性 个体身心发展的个别差异 性 是 指 由 于 遗 传、 环境、教育和自身等因素的影响,个体之间在身心 特征上表现出来的个别差异性。教育中要有的放 矢,因材施教,做到“一把钥匙开一把锁”。

　　4.个体身心发展的不均衡性 一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡 发展;另外一种是指不同方面的不均衡发展。教育 中,要抓住“关键期”,及时、适时施教。

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　　5.个体身心发展的互补性 身心发展的互补性是指不同的机体能力可以 互相补偿的特性。教育中,要帮助学生学会发挥优 势,长善救失。

　　1.遗传 遗传素质是人发展的 生理 前 提,为 人 的 发 展 提供了可能性。 心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯实验证 明了“成熟势力说”。

　　2.环境 环境为个体的发展提供了 多 种 可 能,离 开 了 外部的环境,再好的遗传素质也难以发挥作用。 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。

　　3.教育 教育是人的发展的最重要 的 外 因,学 校 教 育 在人的身心发展中具有主导作用。

　　4.个体的主观能动性 个体的 主 观 能 动 性 是 个 体 身 心 发 展 的 内 在 动力。