学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。意志是指人自觉的确定目的，有意识地根据目的，动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。思维是有脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。校本课程即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程的效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校的社区的课程资源，自主开发或选用的课程。德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的话思想品德的过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。通常把学生在学习过程中出现的一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。课程目标是课程计划中各个学习领域和这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。校本课程是以学校教学为主体，是实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求地进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课堂资源，根据学校的办思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。学习动机指激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。

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