教科书又称课本，是依据课程标准和学生接受能 力编写的、系统反映学科内容的教学用书。

　　卫生学、教育学、心理学和美学的要求。  第二，多样化的教学改革必然有多样化的教科书 。  第三，教科书编写的内容呈现出时代特征。  第四，教科书编写的形式也发生了较大变化。  第五，教科书编写正在由“教程”式向“学程”式发 展。

　　地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部 门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定 的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、 文化的发展水平及其对学生发展的特殊需要，充分利用 地方课程资源而开发、设计、实施的课程。具有如下特 点：  地域性  民族性  文化性  适切性  探究性

　　习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显在课龙八国际APP程则 是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大。

　　第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易贴近社 会现实和实际生活； 第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的 内涵和外延； 第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。

　　第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写 有一定难度； 第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教师难以胜任综 合课程的教学。

　　第一，突破了学科界限，重视直接经验，把科学知识与生活 实际相联系，综合性较强，有利于培养学生的社会适应性； 第二，以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有利于培养学 生的主体性和独立个性； 第三，以学生生活社区的课题为题材，通过解决面临的各种 问题，重构经验。

　　第一，以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程编排， 易于学生进行学习，效率较高；

　　第一节 显性知识与价值传递  一、课程的研究传统  （一）作为课程知识的不同研究视角  （二）课程的基本概念

　　（4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造

　　第二，课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问 题，学生学习积极性高，具有强烈的学习动机； 第三，使学生学会以积极的方式认识社会和改造社会。

　　第一，课程的范围、顺序等没有明确的规定，内容可能是 零散的、琐碎的或肤浅的； 第二，知识的逻辑性、系统性和统一性难以保证； 第三，内容的无组织性使文化遗产不可能得到充分体现，

　　课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体形式，是国 家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作 的指导性文件。 课程计划的基本内容由以下几个部分组成：  课程设置  课程开设顺序  课时分配  学年编制和学周安排

　　国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而 下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 负责国家课程的课程编制中心具有权威、多样 性、强制性的特点。

　　潜在课程是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学 生发展起潜移默化影响的课程。

　　第三，高度浓缩人类文化的精华，具有较强的简约性， 易于组织教学，也易于进行评价。

　　第一，注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理解，重知识接 受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异； 第二，较少考虑学科之间的相互联系，加深了学科分离，限 制了学科交叉，成为课程现代化的障碍； 第三，禁锢学生的思维，不利于培养学生的社会生活能力， 限制了学生的主体性，不利于学生生动活泼的全面发展。

　　第一，学生获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地获 得人类文明遗产； 第二，以学生的需要和兴趣为基础编排课程，难以保证为生 活作充分的准备； 第三，活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性。

　　第一，强调学习内容的统一性和实用性，学习中强调理解 问题、分析问题、解决问题的能力，对学生和社会具有较 强的适用性；

　　课程标准是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教 学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。  第一，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的 学习结果的行为描述。  第二，它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段 共同的、统一的基本要求。  第三，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解 的、可达到的、可评估的。  第四，它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学 方案（课程）的开发者。  第五，课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发 展的三个领域：认知、情感与动作技能。