“从建校之初主张‘用精细化服务促进全体学生和谐发展’‘让全体学生在更好的教育服务中得到和谐发展’，到今天倡导‘人人自觉发奋、人人自由发挥、人人自主发展’，自主教育在学校深入开展。”日前，由武汉大学“生活·实践”教育学研究中心主办，湖北宜昌天问教育集团承办的“自主教育理论与实践”研讨会举行，天问教育集团总校长高正华在会上表示，“自主教育”已经成为天问学校的一张名片。

　　唯有自主方能解放师生，方能“造就自主发展的人”。据介绍，天问建校之初施行24小时“跟踪”式教育服务，教师如“警察”和“保姆”般围绕学生工作。“这使教师身心俱疲、效率降低。与此同时，部分学生越来越依赖教师和家长。”高正华认为，这样的教育方式与我们的人才培养目标相悖，为了打破这一局面，学校逐渐转变理念，开始从课堂、课程、组织、文化等多个维度探索自主教育的落地路径。

　　研讨会举行当天，来自天问教育集团3个校区、9个学部全方位开放校园，通过演讲、微课、码书、社团展演等形式，立体展示了自主教育的办学成果，彰显了学校“和而不同·一校一品”的特色。

　　在天问国际幼儿园，记者看到一群儿童在教师指导下，自己磨豆浆、烙饼、编织衣物、演皮影，人人动手参与，忙得不亦乐乎；在高新天问初中，记者看见学生自发组织向与会者讲解班级文化，课上学生主动提出问题，并敢于对教师提出质疑；而几乎在每一个校区，随处可见学生自己制作的“码课”“码书”——只要扫描二维码，就能观看学生对某个知识点进行研究后录制的视频，“老师您好，这是我制作的小策略课程，您扫扫看！”这样的声音不绝于耳……

　　一系列所见所闻的背后，是天问学校对自主课堂、自主课程、自主文化进行深度研究的成果。

　　“自主学习能力是人的关键能力之一，这个能力是在课上不断感知而自然生成问题的过程中逐步形成的。目前天问自主课堂结构可概括为‘感知—问题—探究—分享—反思’，强调问题的生成和解决。”高正华说。

　　同时，“造就自主发展的人”的基础是课程设置，天问建立了基础课程、拓展课程和特色课程三大课程体系。据天问国际初中校长李超介绍，该校还在2015年提出了“1+X”课程群概念，通过优化课程门类满足学生个性发展需求，为学生张扬个性提供广阔舞台。

　　理念和行动的升级，带来的是学校的蝶变。从创办之初的300名学生、30位教师的人员体量，发展到如今6300名学生、550位教师、200亩校园总面积的规模，天问创造了一所民办学校发展的奇迹。

　　“天问培养学生自主学习、自主教育、自主管理、自主发展，在实践中、在研学旅行中让学生更好更快地成长，这种办学理念、教学思想、教育方法是陶行知教育思想在学校开花的结果。”中国陶行知研究会专家委员会副主任、国家总督学郑增仪说。

　　在教育部中学校长培训中心副主任、华东师范大学教育学部博士生导师刘莉莉看来，人工智能时代的来临、教育国际化竞争的加剧、集团化与学区化带来的机遇、挑战等，让基础教育发展面临诸多挑战。在这样的背景下，高品质学校的建设是一个系统工程。“天问教育集团的自主教育就是建设高品质学校的有效途径。”刘莉莉说。

　　与会期间，武汉大学“生活·实践”教育学研究中心为天问集团授牌，吸纳其为实验学校，来自湖北、黑龙江、内蒙古、江西、山西、广东等全国各地近500名教育工作者参加了此次研讨会。

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