学校内涵是学校内在的涵养品质，是助推学校前行的内在动力，也是引领学校发展的罗盘。学校内涵建设既要基于学校发展的历史去挖掘、论证、提炼内涵，也要立足新时代的节点去反思、完善、创设内涵。新时代学校内涵建设应从质量、课堂、课程、文化、教师和学生六个方面着手，构建满足时代发展需要的内涵学校，这一切又与校长及其领导力息息相关。

　　2019年6月，《中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》发布，标志着义务教育开始进入质量立校、内涵发展的新时代，这个文件的发布可谓恰逢其时，为义务教育明确了指导意见，指明了发展方向，也从客观上回应了从有学上到上好学的社会诉求。可以说，提高教育质量、提升学校内涵是时代赋予义务教育学校的任务、挑战，同时也是义务教育发展的内在要求，因而理应成为校长的自觉选择。那么，在新时代发展的背景下，我们为什么要发展学校内涵？要怎样发展学校内涵？校长在学习内涵建设中作用是什么？这些都是亟待从理论和实践上加以明确的根本问题。

　　学校内涵是学校内在的涵养品质，是助推学校前行的内在动力，也是引领学校发展的罗盘。厘清和明确学校内涵建设的意义，充分认识和挖掘学校内涵、创设和创建拥有深厚内涵的学校，才能真正助推教育质量散发出强大的生命力和竞争力。学校内涵是与教育质量紧密联系、融为一体的。一方面，学校内涵集中反映、体现在教育质量上，教育有质量，学校内涵才能有依托，才会有可靠保障，才能更好地彰显其价值。另一方面，教育质量也离不开学校内涵，学校如果没有内涵，教育质量也难得到保证，说到底，提升学校内涵目的就是为了提高教育质量。

　　学校不仅是人类基于自身生存发展的需要而建构起来的，而且还是不同的共同体基于自身的需要而历史地建构起来的。由此所决定，每一个国家或民族对于学校内涵的建构以及对于自己建构的具有自身特色的学校内涵，都具有现实的合理性。学校内涵是在“历史的形成”过程中逐步发展和演进的，而在其形成过程中的两个关键要素就是过去和未来。因此，我们在探索学校内涵时一是要基于学校发展的历史去挖掘、论证、提炼内涵，二是要立足新时代的节点去反思、完善、创设内涵。据此，我们可以作以对照，自己的学校究竟处在哪一个阶段上，根据不同发展阶段，相应的去要思考、梳理、总结出不同的学校发展思路、路径和策略，以更好完成各自的目标、任务。

　　需要说明的是，以上区分，只是为了说明学校现状而已，这样才有利于校长立足校情管校治校，绝不是给学校分三六九等、贴标签。我们不能报怨所在学校的基础不好、管理不好、层次不高，或者没有内涵等，因为作为管理者，学校发展的现状就是必须接受且面对的。我们需要思考的是：要办成什么样的学校。这一思考的这背后，反映的是我们该如何正确认识继承与发展关系问题。学校之为学校，且发展延续多年，定有其经验、亮点所在。作为校长，特别是新入职校长，一个非常重要的工作就是，认真回顾、梳理校史，从中寻找那些值得称道的闪光之处，归纳、总结历任校长的治校特点及其贡献，并在此基础上确定自己的治校思路及其策略，从而走出自己的新路。只有记住走过的路，才能更好地看清、找准以后的路的方向。

　　我们在处理学校历史与现在、继承与发展的关系时，切不可将前后割裂，如果要这样，那就既找不着历史，也找不到未来，没有了继承，自然也就难以实现更好的发展。发展一定要建立在继承的基础上，这样才能根基扎实，步履稳健，推陈出新，行稳致远。当然，历史也不能成为今天的包袱，而是要以史为镜、知其得失，继承也不是全盘吸纳、照单全收，而是批判中继承，继承中发展。经过一番认真梳理、理性思考，才能找到学校经验、底蕴以及内涵之所在。

　　在厘清和明确学校内涵建设意义的基础上，我们需要进一步思考的是学校内涵建设的要素。笔者认为，在发展学校内涵上，应从以下方面着手。

　　第一，核心在质量。质量是学校的硬指标。这里的质量是指全面而丰富的质量，它不只表现为看得见的高分数，还要表现出看得见的好行为、好习惯、好品行。这样的质量，才能被人认可，为人称道。

　　第二，关键看课堂。因为课堂是展现学校内涵最重要、最充分的地方，是解开内涵的秘钥。学校有没有内涵，进课堂就知道，内涵在课堂里是藏不住的，把课堂藏起来，不敢对外开放，这不仅是不自信的问题，而是学校内涵体现不足、不充分的问题。敢对外开放课堂的学校，才有可能成为学校内涵深刻而丰满的好学校。

　　第三，特色靠课程。一个学校最大的特色，应该是课程的特色。离开课程，所谓的特色，是徒有其表、难有其实，是没有含金量、或含金量不足的。

　　第四，标签是文化。“教育现代化给学校文化建设带来了契机和挑战，一场以学校文化为核心的教育改革正蓬勃兴起”[1]。文化是外在的，能够表现出来，可以看得见的，更是内在的，根植于人们内心的，所以，也是最有力量的，是最富挑战性的。学校文化有其完整的基本要素，如愿景、校训、校徽等，如果能从哲学的高度、文化的视角予以深刻解读，学校会更有品质、更有味道。

　　第五，依赖于教师。学校内涵的建设是离不开教师的，它要通过教师实施、依靠老师实现，尤其要依赖于师者的素养和教育情怀。校长要明白，内涵建设不是校长的独角戏，应是校长和老师们共同表演的大合唱，所以，教师不能置身事外、当旁观者，老师们不参与进来，谈学校内涵就是纸上谈兵。

　　第六，成就于学生。学校内涵最终体现在学生身上，学生是学校的产品，他们有什么品行、表现出什么素养，学校内涵就体现什么水平，也决定着学校在什么样的办学层次上。

　　学校内涵的建设与校长办学思想息息相关。正如研究者所指出的：“教育思想是办学的灵魂，管理水平是办学的关键，教育质量是学校的生命。校长办学思想决定学校的发展目标、影响着学校的办学水平和办学质量”[2]。既然如此，那么在建设、提升学校内涵的过程中，要求校长具备怎样的能力，校长又该有什么样的角色定位呢？

　　“校长在影响学校教师和学生以及父母所代表的利益相关者中发挥着重要的作用，这在实现学校目标和促进学校发展过程中的能力是校长领导力的重要体现”[3]。在实际工作中，我们常常发现，有不少校长重视管理、擅长管理，强调工作落实及执行力，可谓管理学校的行家里手，可称之为管理型校长。还有一部分校长重视领导作用发挥，擅长以愿景和目标引领人、凝聚人、鼓舞人、激励人，善于做人的工作，能够充分调动人的积极性、主动性，已经基本具备领导思维，可视为领导型校长。两种不同类型的校长，确实分别代表了不同素养、不同的发展水平，对学校必然产生不同的影响。其实，管理也好，领导也罢，都是校长的基本功，都是校长必备的基本能力和素养。因此，校长应在做好管理者的同时，努力当好领导者，从而使管理能力和领导力互为匹配、相得益彰。

　　时下，大家都热衷于谈领导力，不谈领导力，好像落伍了一样。在笔者看来，领导力固然重要，但校长不能当追星族，言必称领导力，而轻忽了管理。殊不知，管理没做好，就奢谈领导，好像地基没打牢，就盖高楼，是盖不起来、立不住的。其实，管理工作才是校长每天必须面对、破解的最为基础性的工作，管理做得实、做得好，才能有效保障学校的各方面工作正常有序运行。当然，也不能因为管理重要而顾此失彼，不要领导，不具备领导思维，校长完全可以站在领导的高度，居高临下地看管理、做管理，抱有这样的视角和觉悟，管理的能力和水平才能更好地得以发挥。所以，只讲领导，不讲管理，或者只讲管理，不讲领导，这两种行为都是不可取的。

　　因此，作为学校管理者也好、领导者也罢，既要继续学习管理、抓实管理，不断提高教育管理水平，向管理要教育效益，又必须与时俱进，学习领导科学、树立领导思维、提高自身领导力，这样才更有利于办出有质量、有内涵、有文化的品质学校。

　　坦率地讲，今天，校长队伍的管理能力与领导力是不均衡的，存在着重管理、轻领导的思想倾向，存在着强于管理、弱于领导的能力短板，校长领导力的不足，已经影响到学校的内涵发展、品质提升之路，因此，校长领导者的角色尤需加强。笔者认为，校长的领导力至少要体现在以下三件事情上，即明方向、定规则、带团队，这也是校长必备的三把“刷子”。

　　明方向，即明确学校的愿景、目标。笔者一直以为，作为领导者的校长要思考清楚两个问题：办一所什么样的学校？培养什么样的学生？把这两个问题弄清楚、想明白了，才能厘清、明确学校的发展方向，并以此引领学校、激励教师、带动全体。定规则，是指通过制度、机制以及文化等建设，确立一整套主动建构、或约定俗成的行之有效的规则体系，以坚守学校的管理底线，保证各方面工作的有序运转、稳步推进。带团队呢，就是要把干部、教师队伍打造成有目标、会合作、懂专业、肯奉献的坚强团队，有了一支这样的队伍，才能担负起办出有质量、有内涵的学校教育的神圣使命。

　　需要说明的是，提升学校内涵、提高教学质量是一件长期的任务，不会一蹴而就，也不会轻松实现，它不是校长在作业本上写出来的，而是要靠全体师生一步一步、扎扎实实地做出来，如此，有品质、有意义的学校内涵，才会展现于校园，公平、优质的教育质量才能得以顺利实现。

　　[1] 林加良.学校文化建设再出发[J].人民教育，2020，（Z1）：76.

　　[2] 邱济隆．教育思想是办学的灵魂[J].北京教育，1998，（9）：6-10.

　　[3] 张爽.校长领导力：背景、内涵及实践[J].中国教育学刊，2007，(9)：44.

　　《从文化中来 到教育中去》一书集作者孔凡海30余年工作经验及10多年的校长治校策略于一体，以真善美为魂，就姜屯中学及滕州北辛中学的文化挖掘与实践，从理念构建、育人路径探索、和善管理、师生成长及以文化人等五个维度进行了详细阐述。

　　本书对学校文化的界定、学校文化的提炼、学校文化与教育管理进行了有效融合探索，以实践成果诠释了“建设有地域特色的学校文化，开展有生命力的学校文化教育”这一理念的生命力，解释了学校文化是学校的灵魂、精神之所在。

　　本书“共相”与“个相”有机结合，既有对学校文化的宏观解读，也有文化建设的案例剖析；既有教育研究的理论探讨，也有教育变革的成功经验；既有校长视角的教育引领，更有教师成长的典型案例，是助力教育研究工作者、学校管理者及一线教师成长的佳作。

　　孔凡海 教育硕士，齐鲁名校长，中学高级教师，山东省教育学会名师名校长专业委员会理事、山东省首批齐鲁名师名校长领航工作室主持人。长期致力于学校文化和教育管理研究，大胆改革、勇于创新，在省内外应邀做多场专题讲座。先后被评为枣庄市特级教师、枣庄市名校长、枣庄市有突出贡献的中青年专家、山东省中小学优秀德育工作者。主持研究山东省教育规划课题三项，主持研究山东省2019年基础教育教学改革项目《属地文化融入中华优秀传统文化教育的路径研究》（3704012），多篇研究论文在核心期刊发表，主编著作《为善兴学》一部。

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